2011年自考“心理測量”簡答及論述資料(4)

更新時間：2011-07-18 16:41:42 來源：|0

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　　2)智力測驗提出帶寬和精確度。帶寬：測驗可預(yù)測的效標(biāo)全距，測驗?zāi)茴A(yù)測的效標(biāo)總數(shù)越大帶寬越大，智力測驗帶寬大

　　精確度：測驗可以多大程度上預(yù)測效標(biāo)，能力傾向測驗精確度大，智力測驗由于帶寬過大，一般只有中等的預(yù)測效度。

　　43、能力傾向測驗與成就測驗關(guān)系

　　44、區(qū)別：編制測試者目的和編制方法不同。能力傾向測驗?zāi)康脑谟诰幹埔环N預(yù)測工作;成就測驗?zāi)康脑谟诰幹茰y量過去作業(yè)的工具

　　45、能力傾向測驗產(chǎn)生的原因

　　46、1) 智力測驗的局限2)個體能力傾向的差異3)因素分析技術(shù)的發(fā)展4)來自實際的需要

　　47、能力傾向測驗的特點

　　48、1) 能力傾向測驗預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確

　　2) 必須審慎解釋各種特殊能力分數(shù)間的差異

　　A各種能力傾向測驗的標(biāo)準(zhǔn)化樣本，很少有兩個是相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團體進行取樣，所以測驗分數(shù)間的差異也許只是標(biāo)準(zhǔn)化團體的差異，而不是能力上的不同

　　B被試施測某種能力傾向測驗的結(jié)果應(yīng)該與實際從事這種活動的團體相比較

　　3) 能力傾向測驗在訓(xùn)練計劃中應(yīng)審慎應(yīng)用

　　A有若將測驗用于未成熟被試，可能出現(xiàn)誤導(dǎo)

　　B許多能力傾向測驗的預(yù)測能力尚未得到證實

　　49、多因素能力傾向測驗發(fā)展的原因

　　50、1) 對個體內(nèi)在差異的認識2)對一般智力測驗特征性的認識3)職業(yè)咨詢和分類的需要4)統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的影響

　　51、成就測驗，能力傾向測驗與智力測驗區(qū)別

　　52、三者都是認知性特質(zhì)

　　1) 就測驗對象而言，三者本質(zhì)上有重疊之年，無法加以截然區(qū)分。成就測驗測量一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識;而另兩者所測驗的則為一般性的、較廣泛的能力

　　2) 從功能上看，成就測驗了不同于智力、能力傾向測驗。

　　A后二者主要楞能是預(yù)測一個人在未來的教育，訓(xùn)練或工作經(jīng)驗中可能的表現(xiàn);成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果

　　B成就測驗要注重內(nèi)容效應(yīng)，即測驗項目是否能全面代表所學(xué)內(nèi)容;而能力傾向和智力測驗則必須有較高的預(yù)測效度或辨別效度，否則就失去其基本價值

　　53、行為評估評價

　　54、1)強調(diào)對靶行為和有關(guān)情境變量進行嚴格界定量化。2)強調(diào)評估與干預(yù)的一體化3)認為每一行為都是其所處具體情境的產(chǎn)物，重視對情境或環(huán)境因素的探究。4)重視外顯行為以及某些可以明確體驗的內(nèi)隱行為，不關(guān)心行為背后的內(nèi)容。5)僅能測量單一人格維度，對于不同人格維度之間的交互作用不夠重視，事實上也不善研究。

　　55、成就測驗功能P269分類P270編制步驟P272

　　56、功能：1)考查和報告學(xué)習(xí)成就2)篩選和安置3)診斷4)評估教育計劃或教育質(zhì)量

　　分類：按內(nèi)容分為：單科測驗與成套測驗;按用途功能分為：評估性測驗和診斷性測驗;按編制方法分為：標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗;按原理分為：常模參照測驗和效標(biāo)參照測驗

　　編制步驟：1)確立測驗的目的和理論基礎(chǔ)，這是編制計劃的指導(dǎo)方針

　　2) 進行編制計劃：A考慮測驗所要測量的教學(xué)目標(biāo)B結(jié)合具體課程教材列出要測的學(xué)習(xí)成果C對要測內(nèi)容范圍作明確界定分析，詳列出項目分配雙向明細表

　　3) 測驗明細表及命題形式?jīng)Q定之后，便可開始命題工作

　　4) 在編制標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗時，全國性試驗樣本的試測則是必備的步驟

　　57、自陳量表編制方法

　　58、自陳量表：又稱自陳問卷，由被試本人對自己的人格特質(zhì)，按自己的意見進行評定的方法，高度結(jié)構(gòu)化是客觀式人格問卷

　　分為三種方式：

　　1) 理論推演法：以理性邏輯或已知人格理論作為測驗編制基礎(chǔ)。測驗者根據(jù)要測人格要領(lǐng)找出有關(guān)行為，情緒狀態(tài)，信念等，編成具體項目。然后再依據(jù)試測的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對被始量表進行項目分析，修改，并建立常模。如愛德華人個偏好量表EPPS，泰勒顯相焦慮量表MAX

　　2) 經(jīng)驗效標(biāo)法：以經(jīng)驗效標(biāo)法編制人格測驗，對要測的人格特質(zhì)，并不須具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)，編制時，測驗項目的選擇完全是以實證資料為依據(jù)，只保留那些能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組區(qū)分開的項目，而不管其內(nèi)容看起來是否合理，應(yīng)用于投射技術(shù)中刺激的選擇及計分，解釋原則的制訂。如明尼勞達多相人格調(diào)查表MMPI，加州心理量表CPI

　　3) 因素分析法：若一項人格測驗?zāi)苷嬲郎y量要測的特質(zhì)，那么它所包含的各測驗項目必需具有顯著的內(nèi)部一致性。如卡特爾16人格因素問卷16PF，艾森克人格問卷EPQ

　　4) 杰克遜序列系統(tǒng)法：如人格研究表PRF，常模樣本是大學(xué)生。

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