社工教育的發(fā)展與性質(zhì)

更新時間：2017-04-27 10:38:10 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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　　社會工作教育發(fā)展的根本動力同社會工作專業(yè)本身一樣，是社會發(fā)展的需求。專業(yè)教育發(fā)展的每一步都反映社會對社會工作教育專業(yè)的需求，反映了社會工作專業(yè)對專業(yè)教育的需求。而社會工作教育作為社會工作專業(yè)體系的組成部分，他既要遵循社會工作專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，也遵循著教育的發(fā)展規(guī)律。因此，社會工作教育既具有社會工作專業(yè)的特性，又具有教育的特性。

　　一、社會工作教育的發(fā)展

　　一)社會需求與專業(yè)需求

　　從根源上來說社會工作專業(yè)教育的發(fā)展與社會工作專業(yè)的發(fā)展一樣，都是源于社會發(fā)展對社會服務(wù)的要求的提高，因為隨著社會的發(fā)展，社會問題也就不斷的復雜化。社會問題的復雜性，使原有的僅憑經(jīng)驗和熱心的社會福利服務(wù)已經(jīng)無法滿足社會的需要，無法解決社會中存在的問題。因此，社會需要受過專門訓練的，具有專業(yè)理論知識與專業(yè)技能的人員來從事社會福利服務(wù)工作，來解決社會所面臨的新問題。專業(yè)化的社會工作與社會工作教育也就因社會的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來。社會工作教育的發(fā)展與社會工作專業(yè)的發(fā)展是一致的。社會工作專業(yè)發(fā)展對人才的需求是專業(yè)教育發(fā)展的直接動力，社會工作專業(yè)教育與社會工作專業(yè)的發(fā)展具有一種不可分割的互為因果關(guān)系。

　　二)社會工作教育的發(fā)展過程

　　社會工作教育是在19世紀末發(fā)展起來的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,有組織的慈善服務(wù)機構(gòu)經(jīng)及受薪社會工作者開始取代志愿服務(wù)和志愿者。同時社會服務(wù)機構(gòu)開始關(guān)注對貧民服務(wù)的質(zhì)量和連貫性。為了達到這從世界范圍來看，社會工作專業(yè)教育起始于19世紀末期的慈善訓練。1893年，在英格蘭由濟貧院和英國慈善組織會社協(xié)會建立了一個兩年制的慈善訓練學校，開社會工作教育之先河。在A•戴維斯和M•李奇蒙的倡導下，1898年美國紐約慈善組織會社提出了一項6個星期的夏季訓練計劃。1904年，這個訓練計劃被擴展為一年的教育計劃，這就是紐約慈善學院(1962年后成為哥倫比亞大學社會工作學院)。早期的社會工作教育計劃主要集中注意于必需的課程內(nèi)容、教育與實踐的關(guān)系、教育標準的建立與應(yīng)用。早期的社會工作教育幾乎都是有關(guān)個案工作的。第一次世界大戰(zhàn)后，美國的17項社會工作教育計劃被組織在一起，于1919年成立了專業(yè)社會工作訓練學院協(xié)會，1927年改為美國專業(yè)社會工作訓練學院協(xié)會(AASSW)。1952年，該協(xié)會與國家社會行政學院協(xié)會(NASSA)一同提出了社會工作學院標準。從而使美國社會工作教育走上規(guī)范發(fā)展的道路。

　　除了早期的短期訓練外，在30年代末期出現(xiàn)了兩年制的碩士學位課程。社會工作教育發(fā)展比較迅猛的時期是五六十年代。當時由于社會服務(wù)對專業(yè)社會工作者的需求量很大，所以公立大學也紛紛設(shè)立社會工作系科、成立社會工作學院，開始舉辦學士課程，同時在研究院還增設(shè)了博士班，授博士學位。至此，美國社會工作教育體系基本建立起來。目前，世界各國社會工作教育的發(fā)展都很迅速，專業(yè)教育體系也日臻完善。

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　　二、社會工作專業(yè)教育的性質(zhì)

　　社會工作專業(yè)不同于其他專業(yè)和學科，它不是對社會現(xiàn)象進行詮釋的理論和學科，而是一門直接作用于社會，使社會發(fā)生某種改變以使之更有利于人與社會的發(fā)展的應(yīng)用性學科，也正因為如此，社會工作專業(yè)教育具有其他專業(yè)教育不同的特性。

　　一)社會工作專業(yè)教育過程是對實踐經(jīng)驗和方法總結(jié)的過程

　　社會工作專業(yè)服務(wù)是一個實踐過程，社會工作專業(yè)教育是對社會工作專業(yè)實踐的一個總結(jié)過程，是對實踐和方法的提煉過程。這種總結(jié)和提煉體現(xiàn)于對教學內(nèi)容的選擇和教學方法的使用過程中。在教育過程中教育，教育工作者需要將實踐經(jīng)驗、方法及實踐發(fā)生過程上升為理論形態(tài)之后傳授給學生。這個提煉過程實際上就是一個由升為理論的過程。在這個過程中，教育者和受教育者地同對實踐中所產(chǎn)生的經(jīng)驗和方法進行系統(tǒng)的研究和總結(jié)。使之上升為一套系統(tǒng)的理論;在社會工作教育作為高等教育，它同時還具有研究和實驗功能。它能針對社會對社會專業(yè)的需求進行研究，提出新的工作方法，經(jīng)過實踐驗證，應(yīng)用于社會工作實踐之中。

　　二)以實踐為目標的社會工作專業(yè)理論的詮釋

　　社會工作專業(yè)的理論可以分為兩類，一類是借用理論，是相關(guān)學科對社會現(xiàn)象和社會問題所作出的解釋，對于社會工作專業(yè)來說，這些理論對社會工作專業(yè)過程的實施具有直接的指導作用。另一類是在社會工作實踐中發(fā)展出來的社會工作專業(yè)自身的理論，是關(guān)于實施社會工作專業(yè)行為行為的理論。就前者來說，這些學科的理論相對社會工作專業(yè)的過程來說，并不具有直接的操作性，如果要在社會工作專業(yè)實踐中應(yīng)用這類理論，就必須將抽象的理論形式轉(zhuǎn)化為具體操作過程，落實在社會工作專業(yè)方法和技能的使用過程中。因此，社會工作專業(yè)的教學過程，應(yīng)是一個通過教育者和受教育者的共同活動將不可直接操作的理論轉(zhuǎn)化為能夠直接作用于實踐過程的專業(yè)方法和專業(yè)技能的過程，并通過對學生的教育的訓練，使之得以在社會工作專業(yè)實踐中應(yīng)用。社會工作專業(yè)學生是社會工作專業(yè)教育作用于社會的中介。

　　三)專業(yè)教育與學生的個人成長

　　社會工作專業(yè)是一個強調(diào)價值觀的專業(yè)，它對從業(yè)人員在專業(yè)實踐過程中的價值選擇有著嚴格的要求，要求專業(yè)人員要遵守社會工作專業(yè)基本價值原則。在專業(yè)實踐過程中，當專業(yè)人員的個人價值觀與專業(yè)價值觀沖突時，社會工作專業(yè)要求專業(yè)人員服從專業(yè)的價值原則。這種要求體現(xiàn)在社會工作專業(yè)教育過程中就是要訓練學生接受社會工作專業(yè)的價值觀，將專業(yè)價值內(nèi)化為其個人的價值觀。如果一個專業(yè)人員的個人價值觀長期不能與專業(yè)價值保持一致，就會導致專業(yè)人員的個人價值的不斷沖突，使專業(yè)人員自己長期生活在矛盾沖突中。這是不正常的。因此，專業(yè)教育的一個重要的任務(wù)就是教育學生接受專業(yè)的價值觀，避免在專業(yè)實踐中個人的價值觀與專業(yè)價值產(chǎn)生強烈的沖突。

　　四)社會工作教育與社會工作專業(yè)功能的一致性

　　社會工作教育與社會工作專業(yè)在功能上是一致的，這種一致性體現(xiàn)于社會工作是一種助人的專業(yè)，而社會工作教育也是從助人開始的。社會工作專業(yè)是幫助人脫離困境獲得發(fā)展，社會工作教育是對受教育者的個人成長給予幫助，并進一步通過教育學生去幫助其他有需求的人。這就是使專業(yè)教育的目標最終與社會工作專業(yè)的目標實現(xiàn)一致性。