2014年自考教育心理學(xué)章節(jié)筆記:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
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第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
一、強(qiáng)化理論
1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家
2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)(武漢自考)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。
3、評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。
二、需要層次理論
1、提出者：馬斯洛(美國(guó)心理學(xué)家)
2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要
※關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)
3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動(dòng)機(jī)理論
1、提出者：阿特金森
2、觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類(lèi)：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)
3、教育意義：
四、成敗歸因理論
1、提出者：維納(美國(guó)心理學(xué)家)
2、觀點(diǎn)：
(1)三維度：
?、賰?nèi)部歸因和外部歸因;
?、诜€(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;
?、劭煽刂茪w因和不可控制歸因
(2)六因素：
?、倌芰Ω叩?
②努力程度;
?、廴蝿?wù)難易;
④運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞;
?、萆硇臓顟B(tài);
?、尥饨绛h(huán)境
3、理論價(jià)值與實(shí)際作用
五、自我效能理論
1、提出者：班杜拉
2、觀點(diǎn)：
自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化
期待：結(jié)果期待、效能期待
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