小學(xué)教育心理學(xué)之教育心理學(xué)概述(3)

　　(二)教與學(xué)三個(gè)過(guò)程：

　　1、 學(xué)習(xí)過(guò)程

　　學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、遷移學(xué)習(xí)策略;品德的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)等。

　　2、 教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程是教師把知識(shí)技能以有效的方式傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，如記憶、思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。此外，教學(xué)管理也是教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容，教學(xué)管理中比較重要的是課堂管理，有的新入職的教師在課堂管理方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有紀(jì)律意識(shí)，所以班級(jí)管理混亂，直接影響課堂教學(xué)，影響教學(xué)的進(jìn)程和效果。對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究要晚，但目前也已經(jīng)形成了教完整的教學(xué)理論。如怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如何組織教學(xué)活動(dòng)等都有許多的探討。

　　3、 評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

　　評(píng)價(jià)/反思過(guò)程是教師針對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的反饋結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，如教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，教學(xué)過(guò)程中有什么好的或者不好的地方，教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，教學(xué)效果怎么樣等等問(wèn)題進(jìn)行反思。教師還要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)方法的反思和調(diào)整。比如有的普通學(xué)校聘請(qǐng)重點(diǎn)校的老師講課，但是重點(diǎn)校的老師講不了，因?yàn)閮伤鶎W(xué)校的學(xué)生是有差別的，適合于重點(diǎn)校的教學(xué)方式不一定適合于普通學(xué)校的學(xué)生。

　　三種過(guò)程相互影響，學(xué)習(xí)過(guò)程影響教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程又都受教與學(xué)五個(gè)要素的影響，教學(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，老師特點(diǎn)，媒體條件和環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如一些突發(fā)事件，準(zhǔn)備好的ppt因?yàn)殡娔X故障不能使用，這時(shí)候要根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，反應(yīng)了一個(gè)教師的應(yīng)變能力。

　　四、教育心理學(xué)的作用

　　教育心理學(xué)是研究教與學(xué)的規(guī)律，所以對(duì)教育有指導(dǎo)作用，主要是描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。可以幫助人描述一些教育現(xiàn)象，并進(jìn)行解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從而預(yù)測(cè)通過(guò)這種現(xiàn)象可能會(huì)發(fā)生什么樣的行為并進(jìn)行有效地控制。比如有這樣的描述：中學(xué)生情緒不穩(wěn)定(描述)，為什么呢?年齡發(fā)展特點(diǎn)決定的(解釋)，可能會(huì)導(dǎo)致一些沖動(dòng)行為(預(yù)測(cè))，如打架事件，為避免這個(gè)我們要進(jìn)行一定的控制，比如教給他們情緒調(diào)節(jié)的方法，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)讓他們發(fā)泄心中的能量。具體點(diǎn)說(shuō)有這么幾點(diǎn)：

　　1、 幫助教師準(zhǔn)確了解問(wèn)題

　　對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，比如一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀有困難，我們就需要通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)、注意力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)找出問(wèn)題的癥結(jié)，當(dāng)然這也可能跟家庭教育、師生關(guān)系有關(guān)，社會(huì)因素導(dǎo)致了兒童失去學(xué)習(xí)興趣。這樣我們就能準(zhǔn)確了解學(xué)生從而采取有針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。再比如，一個(gè)女孩上課精神恍惚，注意力不集中，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師不了解情況，可能會(huì)批評(píng)和提醒她認(rèn)真聽(tīng)講，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，了解后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)女孩的家長(zhǎng)近日鬧離婚，所以女孩特別擔(dān)心，如果心理問(wèn)題得不到解決，學(xué)生肯定是沒(méi)有心思學(xué)習(xí)的。

　　教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名?對(duì)這個(gè)看上去不成為問(wèn)題的問(wèn)題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡(jiǎn)單，應(yīng)綜合考慮不同的年級(jí)、不同點(diǎn)名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。比如，隨機(jī)點(diǎn)名朗讀每個(gè)學(xué)生都要小心地跟著課文，不會(huì)提前知道自己要讀哪一段，但可能每一段都讀不熟練;對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，如果采取輪流的點(diǎn)名方式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)自己的段落，每一次都能得到老師的積極反饋，比集中于聽(tīng)別人讀更重要，輪流讀說(shuō)明老師不偏心。

　　2、 為教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

　　教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供的理論指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，提供了一些不同于傳統(tǒng)的新觀點(diǎn)，可以解釋教育現(xiàn)象。如傳統(tǒng)上教學(xué)是一種灌輸式的教育，而研究發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式不能最大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而讓學(xué)生主動(dòng)參與的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教育心理學(xué)上就建議采用小組討論，合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生的參與性和積極性;另一方面，教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)，教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)環(huán)境將這些原則轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)。比如我們會(huì)在這里學(xué)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律，遷移的規(guī)律，我們就會(huì)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，和教材的安排以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生最大遷移的目的。

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