2010年山東教師資格證中學教育心理學真題答案

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　　一、不定項選擇題

　　1.ABCDE

　　【解析】本題考查中學教育心理學的研究內(nèi)容，具體考查學生這一要素。學生主要從兩個方面影響學與教的過程：第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等;第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。

　　2.ACD

　　【解析】本題考查學習理論中桑代克的聯(lián)結說，他根據(jù)實驗提出了三條主要的學習定律，即準備律、練習律和效果律。

　　3.ABCE

　　【解析】本題考查加德納的多元智力理論，屬于識記型題目。加德納強調(diào)，人類的心理能力中至少應該包括以下七種不同的智力：言語智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。

　　4.CDE

　　【解析】本題考查元認知策略的種類。元認知策略包括元認知計劃策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調(diào)節(jié)策略。

　　5.BDE

　　【解析】本題考查對各種類型的操作技能的掌握。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們

　　對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發(fā)生的事情有預見能力。

　　6.B

　　【解析】本題考查對態(tài)度與品德的形成過程的掌握，一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段，依從又包括從眾和服從。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。它可能是出于自愿，也可能是被迫的。題干所述為服從，故選B。

　　7.ABCDE

　　【解析】本題考查學習的分類，屬于識記型題目。具體考查加涅的學習結果分類，他認為，人類學習主要是為了獲得以下五種才能：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。

　　8.D

　　【解析】本題考查學習動機，具體考查遠景性動機與近景性動機的區(qū)分。近景性動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。題于所述為父母意愿在學生頭腦中的反映，屬于間接近景性動機。

　　9.ABC

　　【解析】本題考查技能的特點，具體是對操作技能和心智技能的區(qū)分。操作技能是通過學習而形成的合法則的操作活動方式，DE兩項是心智技能的特點。

　　10.A

　　【解析】本題考查對學習策略的掌握，要注意區(qū)分各種策略。題干所述為組織策略中一覽表的應用，表示的是人物之間的關系。

　　11.C

　　【解析】本題考查的知識點是智力測驗?！端固垢Ｒ槐燃{量表》所采用的是比率智商，其公式為：IQ=(智力年齡/實際年齡)X100，根據(jù)題干內(nèi)容，答案即(6/5)×100=120。

　　12.ABCD

　　【解析】本題考查班杜拉的自我效能感理論，他認為影響個體自我效能感的因素有四個：個人自身行為的成敗經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，情緒喚醒，言語暗示。

　　13.ABCD

　　【解析】本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。具體內(nèi)容是條件反射中涉及的四個基本事項，即無條件刺激、無條件反應、條件刺激和條件反應。

　　14.ACD

　　【解析】本題考查學習動機理論，具體是對馬斯洛需要層次說的理解。本題屬于識記型題目。

　　15.E

　　【解析】本題考查對心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

　　16.AB

　　【解析】本題考查對奧蘇貝爾的認知觀的掌握。奧蘇貝爾認為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。

　　17.B

　　【解析】本題考查對學習動機理論的掌握，屬于識記型題目。強化說的提出者是斯金納，自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機理論的代表人物是阿特金森，概括說是學習遷移的理論。

　　18.A

　　【解析】本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即靈活性。

　　19 C

　　【解析】本題考查知識鞏固的途徑，具體內(nèi)容是復習活動的適當超額。研究表明，超額學習程度達150%時，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。因此本題的答案為10×150%=15。

　　20.ABCE

　　【解析】本題考查創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具體是對頭腦風暴訓練的掌握。頭腦風暴訓練是通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數(shù)量為目的的。

　　21.AC

　　【解析】本題考查知識學習的分類。我國教育心理學家認為，學生的學習分為歸屬學習和并列結合學習。符號學習、概念學習、命題學習是奧蘇貝爾根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或學習任務的復雜程度對知識學習的分類。

　　22.ABC

　　【解析】本題考查對問題解決的特點的掌握。問題解決是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它具有明確的目的，并且通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)，還包含一系列的心理活動，故選ABC。

　　23.ABD

　　【解析】本題考查奧蘇貝爾的認知同化論。以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出了逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。

　　24.ABCDE

　　【解析】本題考查影響創(chuàng)造性中的個性因素。高創(chuàng)造性者的個性特征包括具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。

　　25.ABCD

　　【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他認為兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程，即前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段。

　　26.ABD

　　【解析】本題考查對教師成長的歷程的理解和掌握。根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。

　　27.ABC

　　【解析】本題考查中學生行為演練的基本方法，它包括肯定性訓練、系統(tǒng)脫敏法和全身松弛訓練;自我控制法和強化法是行為改變的基本方法。

　　28.ABCDE

　　【解析】本題考查考生對抑郁癥的理解。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，它不僅表現(xiàn)在精神上的消極、失去滿足感，也表現(xiàn)在軀體上的疲勞、失眠、食欲不振等。

　　29.ABCE

　　【解析】本題考查道德和品德的關系。它們的直接根源是不同的，品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向;而道德是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一定社會為了調(diào)整人們之間的相互關系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準則的總和。

　　30.CDE

　　【解析】本題考查考生對知識學習種類劃分的掌握情況。根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或學習任務的復雜程度，將知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。歸屬學習和并列結合學習是根據(jù)知識間的相互關系劃分的。

　　二、填空題

　　1.自我提高內(nèi)驅力

　　2.最近發(fā)展區(qū)

　　3.誘因

　　4.自我效能感

　　5.模象直觀

　　6.態(tài)度

　　7.加里培林

　　8.內(nèi)化

　　9.問題解決

　　10.學習動機的激發(fā)

　　11.情感成分

　　12.變式

　　13.評價

　　14.無結構的問題

　　15.學習策略

　　三、判斷說明題

　　1.答：錯誤。

　　懲罰是指通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，是撤銷懲罰，并不是運用懲罰排除不良行為的過程。

　　2.答：正確。

　　意義識記是通過積極地思維活動，找到新材料和已有知識問的聯(lián)系，使新材料成為已有知識系統(tǒng)的組成部分。在教學中要使學生盡量在理解的基礎上識記材料。即使是無意義的材料，也要盡量賦予人為的意義。

　　3.答：正確。

　　學習者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認。影響可利用閾限的因素：一是再現(xiàn)法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限;二是在許多內(nèi)外因(情緒、態(tài)度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。

　　4.答：錯誤。

　　馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人會為了某種理想和價值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。

　　5.答：錯誤。

　　一般認為，認知方式是指學生在加工信息時(包括接受、儲存、轉化、提取和使用信息)所習慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學生的個性相關的，而且與學生的情感和動機特征等聯(lián)系在一起。認知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。

　　四、簡答題

　　1.答：(1)理解了基本結構可以使得學科更容易理解。(1分)

　　(2)理解了基本結構有助于學科知識的記憶。(1分)

　　(3)從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應用。

　　(1分)

　　(4)理解了基本結構有助于提高學習興趣。(1分)

　　(5)對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。(1分)

　　2.答：(1)品德形成的后天性。(i分)

　　(2)品德內(nèi)容的社會性。(1分)

　　(3)品德表現(xiàn)的行為性。(1分)

　　(4)品德結構的穩(wěn)定性。(1分)

　　(5)品德抉擇的自覺性。(1分)

　　3.答：由于智力是個體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。(1分)

　　(1)智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。量的差異主要指個體在IQ分數(shù)上的不同;質的差異主要指個體的構成成分的差異。(2分)

　　(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大;從智力結構上看，男女各有自己的優(yōu)勢與劣勢。(2分)

　　4.答：(1)初中生情感發(fā)展的特點(3分)

　　①與社會評價和自我評價相關的情感;②自相矛盾的情感;③少年的熱情與沖動;④選擇性友誼的建立;⑤情感的社會性更加明朗。

　　(2)高中生的情感發(fā)展特點(2分)

　?、賯€性化的情感;②浪漫主義的熱情。

　　五、論述題

　　1.答：培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的主要目標之一。在學習生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為教學活動中的重要課題。

　　(1)影響問題解決的主要因素

　　①問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2分)

　　②已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質與量都影響著問題解決。(2分)

　?、鄱▌菖c功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。(2分)

　　(2)提高問題解決能力的教學

　　①提高學生知識儲備的數(shù)量與質量：幫助學生牢固地記憶知識;提供多種變式，促進知識的概括;重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。(3分)

　?、诮淌谂c訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法;外化思路，進行顯性教學，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，將教師的經(jīng)驗轉化為自己的經(jīng)驗。(2分)

　　③提供多種練習的機會：避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，考慮練習的質量，精選習題，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。(2分)

　?、芘囵B(yǎng)思考問題的習慣：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵學生多角度提出假設;鼓勵自我評價與反思。(2分)

　　2.答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極地選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。(3分)

　　根據(jù)埃里克森對人格發(fā)展八個階段的劃分，基礎教育階段學生的人格發(fā)展主要經(jīng)歷以下三個階段：發(fā)展主動性的階段、變得勤奮的階段、建立個人同一性的階段。所以，教師應該根據(jù)學生不同階段的具體特點，采取相應措施培養(yǎng)學生的健全人格。

　　(1)發(fā)展主動性的階段：在生活中，教師應該對學生的問題耐心,聽取、回答，并對兒童的建議適當?shù)墓膭钆c妥善的處理，培養(yǎng)他們主動性的人格。(3分)

　　(2)變得勤奮的階段：教師在生活中要多支持學生，使其獲得成功的經(jīng)驗，并對學生取得的成功表示贊許，增強其勤奮感，培養(yǎng)樂觀進取的人格。(3分)比如：當學生參加一些學校組織的勞動競賽活動，不管學生在勞動中的表現(xiàn)如何，都應該對他們的勞動成果表示認可，并鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣就有利于培養(yǎng)出學生積極進取的人格。(2分)

　　(3)建立個人同一性的階段：在此階段教師應該幫助學生自己了解自己以及與周圍環(huán)境的關系，指導他們與客觀環(huán)境保持協(xié)調(diào)，建立同一性人格。(3分)

　　總之，教育工作者要了解學生在不同發(fā)展階段的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥，這樣才有利于培養(yǎng)學生的健全人格。(1分)

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