2010年4月四川教師資格證《教育學(xué)》真題(B級(jí))

　　四川省2010年4月高等教育自學(xué)考試教育學(xué)(B級(jí)) 試卷

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l5小題，每小題l分，共l5分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.據(jù)可查證的資料，人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在【】

　　A.公元前1000年左右

　　B.公元前1500年左右

　　C.公元前2000年左右

　　D.公元前2500年左右

　　2.被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是【】

　　A.《理想國(guó)》

　　B.《大教學(xué)論》

　　C.《普通教育學(xué)》

　　D.《愛(ài)彌爾》

　　3.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制屬于【】

　　A.單軌學(xué)制

　　B.雙軌學(xué)制

　　C.分支型學(xué)制

　　D.階梯型學(xué)制

　　4.從作用的方向來(lái)看，教育功能可分為【】

　　A.個(gè)體功能和社會(huì)功能

　　B.正向功能和負(fù)向功能

　　C.顯性功能和隱l生功能

　　D.謀生功能和享用功能

　　5.認(rèn)為人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的價(jià)值取向?qū)儆凇?】

　　A.人本位論

　　B.社會(huì)本位論

　　C.政治本位論

　　D.經(jīng)濟(jì)本位論

　　6.由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)是【】

　　A.單軌學(xué)制

　　B.雙軌學(xué)制

　　C.三軌學(xué)制

　　D.多軌學(xué)制

　　7.從學(xué)生的社會(huì)地位來(lái)看，學(xué)生在教育過(guò)程中應(yīng)處于【】

　　A.從屬地位

　　B.主導(dǎo)地位

　　C.主體地位

　　D.邊緣地位

　　8.青少年兒童身心發(fā)展的順序、過(guò)程、速度大體相同，這說(shuō)明其身心發(fā)展具有【】

　　A.順序性的特征

　　B.穩(wěn)定性的特征

　　C.差異性的特征

　　D.不均衡性的特征

　　9.在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程是【】

　　A.教學(xué)策略

　　B.教學(xué)設(shè)計(jì)

　　C.教學(xué)思想

　　D.教學(xué)模式

　　10.以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)的課程類型屬于【】

　　A.活動(dòng)課程

　　B.校本課程

　　C.綜合課程

　　D.學(xué)科課程

　　11.參與小組討論的人數(shù)一般以【】

　　A.2～3人為宜

　　B.5～8人為宜

　　C.10人以上為宜

　　D.20人以上為宜

　　12.因?yàn)樽裱瓊鹘y(tǒng)習(xí)俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為被稱為【】

　　A.目的型失范行為

　　B.價(jià)值取向型失范行為

　　C.情感型失范行為

　　D.傳統(tǒng)型失范行為

　　13.最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是【】

　　A.“道爾頓制”

　　B.“哈利斯制”

　　C.“巴達(dá)維亞法”

　　D.“特朗普里制”

　　14.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性的程度是【】

　　A.效度

　　B.區(qū)分度

　　C.信度

　　D.難度

　　15.班級(jí)組織的發(fā)育經(jīng)歷的第二階段是【】

　　A.團(tuán)體要求與個(gè)人屬性的矛盾

　　B.個(gè)人屬性之間的矛盾

　　C.團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾

　　D.團(tuán)體要求與團(tuán)體文化的矛盾

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　　二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

　　16.學(xué)校教育的失誤問(wèn)題集中表現(xiàn)在【】

　　A.學(xué)生素質(zhì)太差

　　B.個(gè)別教師素質(zhì)差

　　C.心理健康教育薄弱

　　D.法制教育薄弱

　　E.教育指導(dǎo)思想的偏差

　　17.實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展，主要可以通過(guò) 【】

　　A.師范教育

　　B.家庭教育

　　C.新教師的入職輔導(dǎo)

　　D.在職培訓(xùn)

　　E.自我教育

　　18.認(rèn)知教學(xué)理論的基本主張包括【】

　　A.理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

　　B.動(dòng)機(jī)一結(jié)構(gòu)一序列一強(qiáng)化原則

　　C.學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　D.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

　　E.知識(shí)授受的教學(xué)過(guò)程

　　19.班級(jí)組織的個(gè)體化功能包括【】

　　A.促進(jìn)發(fā)展功能

　　B.滿足需求的功能

　　C.診斷功能

　　D.指導(dǎo)社會(huì)規(guī)范功能

　　E.矯正功能

　　20.教師收集文獻(xiàn)資料可以通過(guò) 【】

　　A.閱讀有關(guān)著作

　　B.瀏覽新的期刊

　　C.利用工具書

　　D.剪報(bào)和卡片

　　E.使用檢索工具

　　三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　21.教育制度

　　22.學(xué)習(xí)壓力

　　23.操行評(píng)定評(píng)價(jià)法

　　24.觀察

　　25.班級(jí)管理

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)

　　26.簡(jiǎn)述教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化功能的主要表現(xiàn)。

　　27.簡(jiǎn)述當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

　　28.簡(jiǎn)述當(dāng)代主要的教學(xué)理論流派。

　　29.簡(jiǎn)述班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)的具體做法。

　　30.簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向。

　　31.簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)世界教育改革的特點(diǎn)。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

　　32.試述當(dāng)代教育目的的社會(huì)價(jià)值取向和人的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　33.談?wù)勑１菊n程的利弊，分析教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用。

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　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

　　1.【D】 2.【C】 3.【C】 4.【B】 5.【A】 6.【B】 7.【C】 8.【B】 9.【A】

　　10.【D】 11.【B】 12.【D】 13.【A】 14.【C】 15.【A】

　　二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　16.【ACDE】 17.【ACDE】 18.【ABCD】 19.【ABCE】20.【ABCDE】

　　三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　21.教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。

　　22.學(xué)習(xí)壓力：學(xué)生在就學(xué)過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。

　　23.操行評(píng)定評(píng)價(jià)法：是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)平時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者的觀察和了解，用書面語(yǔ)言描述的形式對(duì)被評(píng)價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評(píng)價(jià)的方法。

　　24.觀察：是作為研究者的教師在教育教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問(wèn)題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的看、思、記的一種方法。

　　25.班級(jí)管理：就是班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中的參與和成長(zhǎng)為宗旨，以開(kāi)放的雨非外在控制的方式推進(jìn)班級(jí)發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)組織。

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　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)

　　26.(1)教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展。

　　(2)教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。

　　(3)教育開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

　　27.(1)生理成熟期提前。

　　(2)學(xué)習(xí)目的多元化、實(shí)用化。

　　(3)價(jià)值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀。

　　(4)自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力。

　　(5)心理問(wèn)題和行為問(wèn)題增多。

　　28.(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。

　　(2)行為主義教學(xué)理論。

　　(3)認(rèn)知教學(xué)理論。

　　(4)情感教學(xué)理論。

　　(5)建構(gòu)主義教學(xué)理論。

　　29.創(chuàng)建班級(jí)文化要做到以下幾個(gè)方面：

　　(1)營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境。

　　(2)營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境。

　　(3)營(yíng)造良好的人際環(huán)境。

　　(4)營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng)。

　　(5)營(yíng)造健康的心理環(huán)境。

　　30.(1)倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

　　(2)以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式。

　　(3)強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性。

　　(4)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為。

　　(5)重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。

　　31.(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。

　　(2)教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。

　　(3)課程改革是教育改革的核心。

　　(4)加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育。

　　(5)重視提高師資水平。

　　(6)教育公平漸成教育改革的主題。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

　　32.(1)社會(huì)價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　①以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)。

　　當(dāng)代社會(huì)教育目的的選擇、確立，只有賦予社會(huì)全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念，根據(jù)這樣的要求來(lái)培養(yǎng)人，才能使社會(huì)的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展獲得強(qiáng)有力的內(nèi)在把握和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　?、谶m應(yīng)與超越問(wèn)題。

　　教育目的的社會(huì)價(jià)值取向要堅(jiān)持適應(yīng)性與超越性的統(tǒng)一。首先，不能局限于在理論上抽象思考兩者統(tǒng)一的合理性，還要探索兩者統(tǒng)一在實(shí)踐上的可行性。其次，在實(shí)踐上要避免主次分明的絕對(duì)化思維。

　　最后，在實(shí)踐中要從現(xiàn)實(shí)及未來(lái)發(fā)展的方向來(lái)把握教育的連續(xù)性，體現(xiàn)適應(yīng)與超越的統(tǒng)一。

　　③功利價(jià)值與人文價(jià)值問(wèn)題。

　　物質(zhì)生活發(fā)展與精神生活發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基本需要。社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的這種內(nèi)在需要。決定了服務(wù)于它的教育既有功利價(jià)值又有人文價(jià)值。當(dāng)代教育目的的社會(huì)價(jià)值取向，在功利性和人文性的價(jià)值問(wèn)題上不可忽視教育的人文價(jià)值。這主要是因?yàn)?，隨著社會(huì)的發(fā)展。特別是近代以來(lái)，對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的渴望，使功利性成為現(xiàn)代化追求的首要目標(biāo)，而人文精神則漸漸受到忽視和冷落，社會(huì)對(duì)功利價(jià)值與人文價(jià)值追求的失衡越來(lái)越突出，使指引生活意義和價(jià)值的“精神世界”被充裕和富有的“物質(zhì)世界”的漫天塵埃所遮蔽。由于功利主義的遮蔽，教育亦越來(lái)越被賦予了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的和物質(zhì)利益追求的目的，生存與發(fā)展的功利性、實(shí)用性的教育成了培養(yǎng)人的根本所在。

　　④民族性與世界性問(wèn)題。

　　堅(jiān)持民族性和世界性相結(jié)合的價(jià)值取向，在實(shí)踐上需要對(duì)民族性和世界性予以很好的理解和把握。一是對(duì)民族性的理解和把握要避免僵化和封閉，二是在理解和把握世界性價(jià)值取向時(shí)要避免盲目性。

　　(2)人的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　①人的社會(huì)化和個(gè)性化問(wèn)題。

　　失去社會(huì)化的個(gè)性化極易導(dǎo)致個(gè)體的過(guò)分自由，失去個(gè)性化的社會(huì)化極易導(dǎo)致社會(huì)創(chuàng)造活力的抑制，單純強(qiáng)調(diào)或重視人的社會(huì)價(jià)值或人的個(gè)性化價(jià)值都是不可取的。人的社會(huì)化，應(yīng)是個(gè)性化了的社會(huì)化;人的個(gè)性化，也應(yīng)是社會(huì)化了的個(gè)性化。

　　②人的理性和非理性問(wèn)題。

　　當(dāng)代教育目的的選擇和確立，在價(jià)值取向上首先要避免陷入理性和非理性兩者對(duì)立的誤區(qū)。其次，要充分認(rèn)識(shí)理性與非理性各有的長(zhǎng)處與局限性，避免對(duì)兩者的盲目性。

　?、劭萍妓刭|(zhì)與人文素質(zhì)問(wèn)題。

　　當(dāng)代教育目的的選擇、確立，在科技素質(zhì)和人文素質(zhì)的價(jià)值取向上，首先必須要擺脫科學(xué)主義和人文主義哲學(xué)觀的片面性。其次要充分認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一性。最后要充分認(rèn)識(shí)科技素質(zhì)與人文素質(zhì)有機(jī)培養(yǎng)的時(shí)代性要求。

　　33.校本課程有助予最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)水平，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平。校本課程的開(kāi)發(fā)使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，也給教師的個(gè)性化教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)需要教師挖掘自己的智慧，對(duì)課程重新認(rèn)識(shí)、理解。因此在這個(gè)過(guò)程中，教師自身素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等都得到了提升。不過(guò)，在當(dāng)前校本課程的開(kāi)發(fā)中面臨著各種各樣的問(wèn)題，如很多學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃，都是教師有什么特長(zhǎng)就開(kāi)什么課，缺乏對(duì)校本課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意教師隊(duì)伍成員的多樣化，包括專業(yè)多樣化、能力多樣化、年齡多樣化、學(xué)歷多樣化等。只有吸引了多樣化、全方位的人才，才有可能對(duì)校本課程進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。此外，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流有助于資源共享，實(shí)現(xiàn)校本課程的系統(tǒng)性。