2019小學教師資格教育教學知識與能力考點:認知學習理論

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知識點：教師資格考試認知學習理論

認為有機體獲得經(jīng)驗的過程，不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激-反應聯(lián)結，而是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認知結構的過程。

1.苛勒的完形-頓悟?qū)W習理論

完型一頓悟說是由德國的心理學家苛勒提出的。他通過黑猩猩實驗得出完型一頓悟?qū)W習理論，其主要觀點有：

(1)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

(2)學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形(藍圖)，完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。

2.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論

布魯納是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始者，認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構。

(1)學習觀

①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構

②學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

(2)教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構

②掌握學科基本結構的教學原則

A.動機原則：學生具有三種基本的內(nèi)在動機—好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力

B.結構原則：任何知識結構都可以用動作、圖像、符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

C.程序原則：引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

D.強化原則：教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。

③提倡發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。

3.奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

(1)奧蘇伯爾的學習分類

①從學習材料與學習者原有知識的關系

機械學習：就是學習者并沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。

意義學習：就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

②從學習進行的方式

接受學習：教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生

發(fā)現(xiàn)學習：是指學習的內(nèi)容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系。

(2)有意義接受學習的實質(zhì)和條件

實質(zhì)：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

條件：①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系

(3)先行組織者策略

先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。

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