教育心理學知識講義：學習理論流派的介紹(13)

　　②活動分析原則

　　活動分析原則要求教學目標的設計必須結合對活動的系統(tǒng)分析進行。不僅要依據(jù)各學科的作用范圍確定其典型活動，而且要確定典型活動的范圍和水平，以確定各種能力與品德的構成要素。

　?、垲惢?jīng)驗原則

　　類化經(jīng)驗原則要求教學目標的設計必須摒棄各種先驗論觀點，堅持能力與品德的類化經(jīng)驗說，在個體經(jīng)驗范疇內確定能力與品德的構成要素。首先確定構成能力和品德的知識、技能和行為規(guī)范要素，然后把各種經(jīng)驗要素分門別類，使之概括化、系統(tǒng)化。

　?、芟到y(tǒng)化原則

　　系統(tǒng)化原則要求教學目標的確定既不能離開學生的已有發(fā)展狀況，也不能忽視未來的進一步發(fā)展的要求，必須體現(xiàn)各種教學目標之間的連貫性。同時，必須從全局出發(fā)，明確每一種教學目標在所要構建的心理結構的總體中的地位及其與其他教學目標之間的聯(lián)系。

　?、菝鞔_化原則

　　明確化原則要求教學目標的表述要確切，要體現(xiàn)各種學習的特點，不宜一般化。同時，所提要求應具體，要能加以客觀檢驗。為使教學目標設計明確化，用以表述目標的詞語要規(guī)范化。

　　(2)教材及其設計原則

　　依據(jù)結構—定向教學原理，教材是教學活動的客體，是借以構建心理結構的手段或工具。學生頭腦中的心理結構就是通過對教材結構的重建而形成的。學生學習的過程就是對教材重建的過程。因此，各科教材的選編，不僅要全面體現(xiàn)教學目標的具體要求，而且要切實適應學習規(guī)律以利于心理結構的構建。為了充分體現(xiàn)心理結構構建的規(guī)律，教材的編寫必須遵循下列原則：

　　①一體化原則

　　一體化原則要求教材的各組成要素要能分別按不同的類型或層次進行整合，能成為具有內在聯(lián)系的整體。為使教材一體化，在教材設計中，必須從實現(xiàn)教學目標的全局需要出發(fā)，依據(jù)對教學目標本身的結構分析，選取各種經(jīng)驗要素，依據(jù)各種經(jīng)驗要素的內在聯(lián)系與學習規(guī)律，按不同的層次或等級合理編排教材，既要防止各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要避免相互干擾或機械重復。

　　②網(wǎng)絡化原則

　　網(wǎng)絡化原則要求教材各要素之間要互相聯(lián)系，要突出各種知識技能和行為規(guī)范的結點和聯(lián)線。為了使教材網(wǎng)絡化，在教材設計中，首先要以教學目標為中心，設計出包括各種經(jīng)驗結點及其聯(lián)線的網(wǎng)絡型圖式;其次要明確概括各種經(jīng)驗結點，并適當揭示各種聯(lián)系線索。

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　　程序化原則要求教材必須體現(xiàn)心理結構分步構建的規(guī)律，確切規(guī)定教學進程中的具體要求，體現(xiàn)教學活動的動態(tài)過程。為使教材程序化，首先，教材的分步要適當，要從學生的已有發(fā)展水平與教學目標所要求的終末狀態(tài)的差距出發(fā)考慮分步構建。其次，教材的分步要體現(xiàn)各種經(jīng)驗要素所特有的內在規(guī)律。

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　　最佳化原則要求教材的設計與編排必須符合最佳學習要求，最利于心理結構的形成與發(fā)展。教材的最佳編排不僅要能體現(xiàn)各構成要素之間的邏輯聯(lián)系，具有邏輯上的可結合性。同時，在心理結構的構建方面，要具有強有力的組織作用，能充分利用學習遷移規(guī)律，迅速把相繼習得的經(jīng)驗要素整合成一體。為此，最佳化教材的編排要盡可能體現(xiàn)結構化程序設計要求，遵循“總起分敘”或“自頂而下，漸進分化，逐步求精”的綜合貫通原則。

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　　教材的可接受性即教材的可行性，指要求其內容與形式同學生已有的水平之間的距離要適當，跨度要適中，要落實于“最近發(fā)展區(qū)”。這既要使新教材具有一定的經(jīng)驗基礎，又要防止庸俗的“自然成熟論”的影響。

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