中學教育輔導之學生和教師的關系(4)
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2、根據(jù)課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程
基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，以有組織的知識內(nèi)容作為課程組織的基礎。如“三基”(讀、寫、算)是中小學課程的主要組成部分。
拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開拓學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的能力，并遷移到其他方面的學習。常以選修課的形式出現(xiàn)，給學生提供了更廣泛的學習空間和更充分的動手操作機會，使學生在獲得知識和能力的過程中充分發(fā)揮主動性。
研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。提供一定的目標或情境，而過程、方法需要學生自己組織、探索、研究。
基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間的關系非常緊密：基礎型課程的教學是拓展型課程、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。從課程目標來說，基礎型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上能夠功能互補遞進，全力形成一個整體。三類課程在課程體系中有機地組成了整體，在全面提高全體學生素質(zhì)與發(fā)展學生個性特長方面起著十分重要的作用。
3、根據(jù)課程的制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程和學校課程
1999年召開的第三次全國教育工作會議作出的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第二部分第十四條規(guī)定：“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”
國家課程：也稱“國家統(tǒng)一課程”，是由中央教育行政機構編制、審定、實施和評價的課程，其管理權屬中央級教育機關，具有權威性、強制性;
地方課程：是指省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程;
學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求，進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。
三、制約課程的主要因素
課程是隨社會的發(fā)展而演變的，反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能;
2、一定時代的人類文化及科學技術發(fā)展水平;
3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
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