09年心理咨詢師社會(huì)心理學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)(一)

　　總結(jié)一:

　　社會(huì)學(xué)、文化人類學(xué)、心理學(xué)對(duì)社會(huì)心理學(xué)的誕生和發(fā)展做出過關(guān)鍵的貢獻(xiàn)，它們是孕育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科母體。

　　1908年(社會(huì)學(xué)家羅斯、心理學(xué)家麥獨(dú)孤)分別出版了社會(huì)心理學(xué)專著，標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科的誕生。

　　美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家G.W.奧爾波特(G.W.Allport,1954)認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)試圖了解和解釋個(gè)體的思想、情感和行為怎樣受他人的影響，他人的影響包括現(xiàn)實(shí)、想象、隱含的影響。

　　社會(huì)行為是人對(duì)社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。它包括個(gè)體的習(xí)得行為、親社會(huì)行為、群體的決策行為等等。

　　19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初，對(duì)社會(huì)心理學(xué)起了直接的“催生”作用的重要學(xué)術(shù)思潮包括德國(guó)的民族心理學(xué)、法國(guó)的群眾心理學(xué)、英國(guó)的本能心理學(xué)、奧地利的精神分析學(xué)。

　　社會(huì)心理學(xué)中使用實(shí)證方法的兩位先驅(qū)是特里普力特(N.Triplett)莫德(W.Moede).

　　第二次世界大戰(zhàn)后，社會(huì)心理學(xué)迅速發(fā)展，表現(xiàn)出一些新的特征，它們是研究領(lǐng)域拓寬，涉及人類行為的方方面面;開展了應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的研究;理論向多元化發(fā)展，提出很多新的“小理論”來解釋與預(yù)測(cè)行為。

　　社會(huì)心理學(xué)研究應(yīng)遵循的主要原則有價(jià)值吵中立原則、系統(tǒng)性原則、倫理原則。

　　社會(huì)心理學(xué)研究中，研究者應(yīng)遵循的主要倫理守則有在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者應(yīng)評(píng)估其道德可接受性;在具體研究中，研究者必須采取保護(hù)被試者的措施;對(duì)被試者提供的資料應(yīng)加以保密，如公開發(fā)表，須經(jīng)被試者同意;不得和被試者建立研究工作以外的其他關(guān)系。

　　關(guān)于觀察法，下列說法中正確的是自然觀察的主要目的是描述行為，提供“類別”及“數(shù)量”信息;參與觀察時(shí)，由于身臨其境，觀察者可能獲得較多的“內(nèi)部”信息;采用參與觀察法時(shí)，應(yīng)盡量減少觀察者與被觀察者之間相互作用造成的負(fù)面影響。

　　為了接近被訪談?wù)?，使訪談順利進(jìn)行，應(yīng)該注意著干凈整潔、稱呼恰如其分;自我介紹簡(jiǎn)潔明了，不卑不亢;發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)應(yīng)熱情，語氣應(yīng)該肯定和正面;以適當(dāng)方式消除被訪者的緊張、戒備心理，有時(shí)應(yīng)主動(dòng)出示身份證等文件。

　　訪談中提問的技巧有：開始交談時(shí)應(yīng)有寒暄之詞以調(diào)節(jié)情境氛圍;嚴(yán)格按訪談問卷的順序以及原有問題提問;訪談時(shí)應(yīng)與被訪者保持交流，認(rèn)真聽、記，并適當(dāng)給予被訪者鼓勵(lì)，但要避免誘導(dǎo)。

　　應(yīng)對(duì)拒絕的技巧包括：應(yīng)有耐心、不要輕易放棄、搞清拒絕的原因。

　　問卷法的兩個(gè)主要特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度高、收效快。

　　問卷的構(gòu)成成份包括：指導(dǎo)語、問題及其備答案、人口學(xué)記錄、結(jié)束語。

　　檔案法的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)研究對(duì)象的心理干擾小、適用于跨文化的比較研究、適用于時(shí)間跨度較長(zhǎng)的趨勢(shì)研究。

　　社會(huì)心理學(xué)理論的價(jià)值體現(xiàn)在提高人認(rèn)識(shí)自身的能力、提高人的生活質(zhì)量。

　　在社會(huì)學(xué)習(xí)論看來，學(xué)習(xí)的機(jī)制主要有聯(lián)想、強(qiáng)化、模仿。

　　霍曼斯(1961)社會(huì)交換論的基本觀點(diǎn)體現(xiàn)在幾個(gè)相互聯(lián)系的普遍性命題上，這些命題包括有成功命題、價(jià)值命題、剝奪-滿足命題、侵犯贊同命題。

　　符號(hào)互動(dòng)論的代表人物有詹姆斯、米德。

　　弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)層次包括本我、自我、超我。

　　關(guān)于社會(huì)化，下列說法中正確的是社會(huì)化是個(gè)體由自然人成長(zhǎng)、發(fā)展為社會(huì)人的過程、社會(huì)化涉及社會(huì)及個(gè)體兩方面、社會(huì)化伴隨人的一生、成人期的社會(huì)化是繼續(xù)社會(huì)化。

　　社會(huì)化涉及兩個(gè)方面，即社會(huì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行教化的過程、與其他社會(huì)成員互動(dòng)，成為合格的社會(huì)成員的過程。

　　社會(huì)化的基本條件有人類有較長(zhǎng)的生活依附期、人類的遺傳素質(zhì)提供了社會(huì)化的可能性。

　　社會(huì)化的載體包括參照群體、學(xué)校、家庭、大眾傳播媒體。

　　道德社會(huì)化包括道德觀念、道德情感、道德行為、道德判斷。

　　教師的角色屬于成就角色、規(guī)定性角色、表現(xiàn)型角色。

　　按角色獲得的方式可將角色分為先賦角色、成就角色。

　　角色扮演過程包含角色期待、角色領(lǐng)悟、角色實(shí)踐。

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