2021年教師資格證筆試20個年年考知識點

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2021年教師資格證筆試20個年年考知識點

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

可能考查形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;

素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育;

素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育;

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

2.新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

可能考查形式：選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：從教師與學生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學生學習和發(fā)展的促進者;從教學與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;從教學與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學的研究者;從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師

3.“以人為本”的學生觀

可能考查形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)學生是發(fā)展的人：

①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;

②學生具有發(fā)展?jié)撃?

③學生是處于發(fā)展過程中的人。

(2)學生是獨特的人：

①學生是完整的人;

②每個學生都有自身的獨特性;

③學生與成人之間存在差異。

(3)學生是具有獨立意義的人：

①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;

②學生是學習的主體;

③學生是責權(quán)的主體。

4.個體身心發(fā)展的規(guī)律

可能考查形式：

選擇題，簡答題

記憶內(nèi)容：

5.《教師職業(yè)道德規(guī)范》

可能考查形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

愛國守法;愛崗敬業(yè);

關(guān)愛學生;教書育人;

為人師表;終身學習。

6.教師的主要權(quán)利

可能考查形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

教育教學權(quán);學術(shù)研究權(quán);

指導評價權(quán);報酬待遇權(quán);

民主管理權(quán);進修培訓權(quán)。

7.學生的主要權(quán)利

可能考查形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)參加教育教學權(quán)。

(2)獲得學業(yè)證書權(quán)。

(3)受完法定年限教育權(quán)。

(4)隱私權(quán)：

不得私自查閱學生的日記、信件、電子郵件、短信等;不得公開公布學生的考試成績和排名等。

(5)人身自由權(quán)：學校和教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉。

(6)人格尊嚴權(quán)：學校、教師不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。

8.不同主體承擔法律責任的情形

可能考查形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：【學?！?1)學校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素的。(2)學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的。(3)學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的。

【學生或者未成年學生監(jiān)護人】(1)學生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準則、學校的規(guī)章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應(yīng)當知道具有危險或者可能危及他人的行為的。(2)學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的。

9.邏輯推理能力題

可能考查形式：

選擇題(每年兩道)

記憶內(nèi)容：

(1)假言命題推理規(guī)則

前推后，否后推否前;

否前、肯后不能推。

(2)真假話問題

直言命題常見矛盾：

所有是——有些非;

所有非——有些是;

某個是——某個非。

復言命題常見矛盾：

A或B——非A且非B;

A且B——非A或非B;

A推B——A且非B。

10.學生心理研究的方法

可能考查形式：

選擇題

記憶內(nèi)容：

(1)觀察法：

觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察法是研究幼兒心理的最基本的方法。

(2)實驗法——自然實驗法：

實驗法是根據(jù)研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。

(3)談話法和作品分析法：

談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品(如手工、圖畫等)，去了解幼兒心理的方法。

(4)調(diào)查訪問法：

調(diào)查訪問法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。

11.皮亞杰的認知發(fā)展理論

可能考查形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

感知運動階段：0～2歲

①僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物;

②獲得了客體的永恒性(9～12個月)

前運算階段：2～7歲

①“萬物有靈論”;

②一切以自我為中心;

③思維具有不可逆性、刻板性

具體運算階段：7～11歲

①這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性);

②去自我中心性;③思維具有可逆性

形式運算階段：11～16歲①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;②思維具有可逆性、補償性和靈活性

12.注意的品質(zhì)

可能考查形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)注意的穩(wěn)定性：3歲兒童能夠集中注意3～5分鐘;4歲兒童能夠集中注意10分鐘左右;5～6歲兒童可集中注意15分鐘左右，甚至可達到20分鐘。

(2)注意的廣度：在同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。

(3)注意的轉(zhuǎn)移：人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。

(4)注意的分配：同一時間內(nèi)把注意力集中在兩種或兩種以上對象或活動上的特性。

13.空間知覺

可能考查形式：

選擇題

記憶內(nèi)容：

(1)方位知覺：3歲僅能辨別上下;4歲開始辨別前后;5歲開始能以自身為中心辨別左右——“鏡面示范”;7～8歲才能以客體為中心辨別左右。

(2)深度知覺：吉布森和沃克設(shè)計“視崖”實驗——6個月大的嬰兒已有深度知覺。

(3)形狀知覺：由易到難的順序是“圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→五邊形→梯形→菱形”。

14.遺忘的規(guī)律

可能考查形式：

選擇題

記憶內(nèi)容：

(記得去看看遺忘規(guī)律趨勢圖)

19世紀末德國著名的心理學家艾賓浩斯提出“遺忘曲線”。

遺忘進程是不均衡的，即先快后慢。

15.幼兒親社會行為的影響因素

可能考查形式：

選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)社會生活環(huán)境。

(2)幼兒日常的生活環(huán)境。

①家庭的影響：榜樣的作用;父母的教養(yǎng)方式(關(guān)鍵因素)。

②同伴相互作用：同伴的作用在于模仿和強化兩個方面。

③移情(最根本、最內(nèi)在)。

16.幼兒的攻擊性行為

可能考查形式：

簡答題、材料分析題

記憶內(nèi)容：

攻擊性行為最大的特點是其目的性。

影響因素：

①父母的懲罰;

②榜樣;

③強化;

④挫折：攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。

17.中外教育家及其思想

可能考查形式：

選擇題

記憶內(nèi)容：

(1)陳鶴琴被譽為“中國的福祿貝爾”“中國幼教之父”：

①1923年創(chuàng)立中國第一所實驗幼稚園——南京鼓樓幼稚園;

②創(chuàng)建了“活教育”理論體系;提出“五指活動”形式;提出了“整個教學法”，又稱為單元教學。

(2)陶行知是興辦鄉(xiāng)村學校的先行者，創(chuàng)辦了南京市試驗鄉(xiāng)村師范學校，后改名曉莊學校;確立了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的生活教育理論。

(3)杜威是20世紀上半期兒童中心主義的重要代表人物，提出“兒童中心主義”教育原則;提出“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的不斷改造”;提出了“從做中學”的教學基本原則。主張把課程和教材建立在兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

18.教育的一般原則

可能考查形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則。

(2)促進兒童全面發(fā)展的原則。

(3)面向全體，重視個別差異的原則(因材施教原則)。

(4)充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。

(5)發(fā)展適宜性原則。

①提出：美國幼兒教育協(xié)會針對當時美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學化”等傾向而提出的。

②含義：一是年齡的適宜性，二是個體適宜性。

③啟示：學前教育的出發(fā)點和最后歸宿都是促進兒童身心和諧發(fā)展，促進每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。

19.學前兒童注意發(fā)展的特征

可能考查形式：

簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：

(1)幼兒的無意注意占優(yōu)勢。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。容易引起幼兒無意注意的誘因有如下兩大類：

①刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物;

②與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)系的事物。

(2)幼兒的有意注意初步發(fā)展。

①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限;

②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的;

③幼兒逐漸學習一些注意方法;

④幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。

20.學前兒童想象發(fā)展的特點

可能考查形式：

選擇題

記憶內(nèi)容：

(1)無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展。

(2)再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

(3)幼兒想象的夸張性。

①表現(xiàn)：夸大事物的某個部分或某種特征;混淆假想與真實。

②原因：認知水平的限制;情緒的影響;想象表現(xiàn)能力的局限。

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