教師從業(yè)資格復(fù)習(xí)之小學(xué)教育學(xué)(2)

　　二、制約課程的主要因素

　　課程是隨社會的發(fā)展而演變的，反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

　　(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

　　社會要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面的要求，社會發(fā)展的狀態(tài)和需要，決定著課程的方方面面，包括課程制度、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實施和課程評價。

　　(二)一定時代的人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

　　知識是課程的本質(zhì)，課程是知識的具體存在和表現(xiàn)形式，沒有知識就沒有課程。人類對知識的探究方式也影響著課程內(nèi)容的組織方式。

　　(三)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

　　人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識決定課程組織的心理邏輯。同時，滿足學(xué)生的興趣和需要，是當(dāng)前人們制定課程目標(biāo)、選編課程內(nèi)容的重要原則。課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展之間的關(guān)系，最大限度地促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

　　(四)課程理論

　　對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。

　　1、形式教育論與實質(zhì)教育論的對峙

　　形式教育論與實質(zhì)教育論是近代西方關(guān)于普通教育階段學(xué)校課程設(shè)置和教材選擇的兩種對立的教育理論。

　　三、課程類型

　　課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。對課程類型有一些不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，這里主要就其中的三種分類方法作簡要說明：

　　(一)根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

　　1、基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即以培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。

　　2、拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育與文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團隊活動的拓展，注重加強學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識與社會實踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護教育等課程，都屬于拓展型課程，常以選修課的形式出現(xiàn)，給學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)空間和更充分的動手操作機會，使學(xué)生在獲得知識和能力的過程中充分發(fā)揮主動性。

　　3、研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。提供一定的目標(biāo)或情境，而過程、方法需要學(xué)生自己組織、探索、研究。

　　基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間的關(guān)系非常緊密：基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型課程、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。從課程目標(biāo)來說，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上能夠功能互補遞進，全力形成一個整體。三類課程在課程體系中有機地組成了整體，在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個性特長方面起著十分重要的作用。

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