教師從業(yè)資格復習之小學教育學(3)

　　(二)根據(jù)課程的制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程和學校課程

　　1999年召開的第三次全國教育工作會議作出的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第十四條規(guī)定：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程?！?/P>

　　1、國家課程是由中央教育行政機構編制、審定、實施和評價的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家課程屬于一級課程，具有權威性、強制性。

　　2、地方課程是為了適應各地經濟、文化發(fā)展的不同需要和適應學生發(fā)展的不同需要而設置的，是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。

　　3、學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求，進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

　　第二節(jié) 課程設計

　　一、課程設計的概念和意義

　　課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合;后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

　　二、課程計劃

　　(一)課程計劃的概念

　　課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和重要依據(jù)。

　　(二)課程計劃制定的依據(jù)

　　課程計劃是根據(jù)教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標制定的。

　　(三)課程計劃的構成

　　1、教學科目的設置

　　開設哪些學科是課程計劃的中心。

　　需注意科學、學科和科目三個概念的聯(lián)系與區(qū)別：

　　科學是以范疇、定律、定理形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質和運動規(guī)律的知識體系。學科是在科學基礎上發(fā)展起來的，反映的是概念、范疇、定理之間的邏輯關系，它把不同的知識匯成一個有機聯(lián)系的整體，按照一定的邏輯結構將科學發(fā)現(xiàn)的概念、原理等結合起來?？颇渴窃趯W科基礎上發(fā)展起來的，反映的是學科中的不同方面的內容?？颇恳话銉H限于制學校課程，它明確地列在課程表里，通常有一系列獨立的目的、內容、方法。需要注意的是，科目有時與學科相對應，有時不對應。

　　總的來說，學科和科學既有聯(lián)系又有區(qū)別。學科是根據(jù)學校的任務、學生年齡特點和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學的基礎知識所組成的教學科目，也就是某門學科的基礎，在小學凡在科學上還有爭議和未經確定的東西，不應包括在學科之內，而科學則是反映自然、社會、思維客觀規(guī)律的分科知識體系，在敘述范圍及性質上與學科不同，在敘述的程度上也不一樣?？茖W從一般理論的結構和原理出發(fā)，而學科多從具體事物和現(xiàn)象的描述開始，然后轉向關系、定義和規(guī)律的解釋。

　　2、學科順序

　　課程計劃中的各門學科要按規(guī)定年限、學科內容、各門學科之間的銜接和學生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排。

　　3、課時分配

　　課時分配包括各學科的總時數(shù)、每一門學科各學年(或學期)的授課時數(shù)和周學時等。學校應該根據(jù)學科的性質、作用、教材和難易程度，恰當?shù)胤峙涓鏖T學科之的授課時數(shù)。

　　4、學年編制與學周安排

　　學年編制與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，是學校工作正常進行的保證。我國學校一般均為秋季招生與始業(yè)，一年分為兩個學期，學期之間有寒假或暑假。

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