第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)

　　1.學(xué)習(xí)動機(jī)――激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

　　2.自我效能感――人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

　　3.問題情境――具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

　　4.耶克斯―多德森定律――最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中;任務(wù)越困難，最假激起水平越低。簡稱倒“U”曲線。

　　5.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)：①學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 ②學(xué)習(xí)期待與誘因

　　6.學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：①高尚的動機(jī)與低級的動機(jī) ②近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) ③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

　　7.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：既一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好;相反，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不好好。相反，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。結(jié)論：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。

　　8.學(xué)習(xí)動機(jī)的需要層次理論：是馬斯洛提出的，①生理的需要 ②安全的需要 ③歸屬和愛的需要 ④尊重的需要 ⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　9.學(xué)習(xí)動機(jī)的成就動機(jī)理論：成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森：①力求成功的動機(jī) ②避免失敗的動機(jī)

　　10.學(xué)習(xí)動機(jī)的成敗歸因理論：美國心理學(xué)家維納把歸因分為3個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因歸結(jié)為6個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

　　11.學(xué)習(xí)動機(jī)的自我效能感理論：自我效能感人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，行為結(jié)果因素也就是通常所說的強(qiáng)化：①直接強(qiáng)化 ②替代性強(qiáng)化 ③自我強(qiáng)化。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

　　12.學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)的方法：①利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) ②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　13.利用學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)的理論，如何變學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)為良性循環(huán)：①改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感 ②改善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。

　　14.用學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)的理論，教師應(yīng)怎樣掌握評分藝術(shù)：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功。②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。④在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次再原來失敗的課題上獲得成功感。

　　15.學(xué)生動機(jī)的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　16.解釋阿特金森的公式Trg=Mg×Erg×Ig：Erg+ Ig=1，當(dāng)難度越小，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性越大時，目標(biāo)對主體的吸引力就越小;當(dāng)難度增大，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性減小時，目標(biāo)的價值就會增大。太難和太容易的問題均不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，只有那些半懂不懂，似會非會的東西，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

　　17.教師怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境：①要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。②要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?/P>

　　18.在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗的歸因：①要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的正真原因。②教師也根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。