2014年心理咨詢師考試知識點(diǎn)詳解:負(fù)強(qiáng)化法詳解

　　負(fù)強(qiáng)化法也稱陰性強(qiáng)化法，指當(dāng)兒童某一不良行為發(fā)生后，即施予一種厭惡或懲罰性的刺激，使兒童在類似情境下不良行為發(fā)生頻率降低，甚至消除的方法。

　　負(fù)強(qiáng)化法通常與懲罰結(jié)合起來使用，厭惡刺激或懲罰性刺激包括強(qiáng)烈的否定性言語、警告、瞪眼、暫停某項(xiàng)活動、用力抓住，以及能引起被試不適感的刺激，如彈橡皮圈(被試手腕上套橡皮圈，不良行為發(fā)生后，自已拉彈橡皮圈)、刺耳的聲音、難聞的氣味、輕微的電擊等。

　　例如，某一兒童有吮大拇指的不良行為，老師征得了家長的同意，在兒童的拇指上涂上黃連粉，當(dāng)兒童一吮拇指就會產(chǎn)生苦的感覺，為了逃避這個(gè)厭惡刺激，兒童就不把大拇指含在嘴里。若干次以后，兒童知道不吮拇指可避免苦的感覺，并形成了回避條件反對，從而改掉了吮拇指的習(xí)慣。

　　負(fù)強(qiáng)化是通過逃避或回避厭惡刺激來實(shí)現(xiàn)不良行為矯正的。對于兒童來說，因?yàn)橐延姓Z言和意識，所以實(shí)施負(fù)強(qiáng)化時(shí)，可通過語言這個(gè)中介，如批評、訓(xùn)導(dǎo)、斥責(zé)等來清除不良行為，建立良好行為。

　　負(fù)強(qiáng)化法通常是在其他方法無效的情況下，不得已時(shí)采用的。

　　運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化法要注意：厭惡刺激或懲罰物必須及時(shí)呈現(xiàn)，行為與呈現(xiàn)間隔時(shí)間越短，效果越大;厭惡刺激會對兒童產(chǎn)生不適感，在選擇厭惡刺激時(shí)要慎重，要為社會道德所容許，不會影響兒童的心身發(fā)展與人身安全。另外，負(fù)強(qiáng)化常常有懲罰性質(zhì)，有消極的影響，會引起兒童的不良情緒反應(yīng)，如哭、鬧等;易導(dǎo)致兒童模仿成人的懲罰行為來對待別的兒童。因此，運(yùn)用中最好與正強(qiáng)化法結(jié)合起來使用。

　　負(fù)強(qiáng)化的基本原理

　　負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些不符合組織目標(biāo)的行為,以使這些行為削弱甚至消失,從而保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不受干擾. 斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為：人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對他有利時(shí)，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果(報(bào)酬或懲罰)，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。

　　根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為;負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。

　　正強(qiáng)化的方法包括獎金、對成績的認(rèn)可、表揚(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評、處分、降級等，有時(shí)不給予獎勵或少給獎勵也是一種負(fù)強(qiáng)化。

　　(1)負(fù)強(qiáng)化的例子

　　案例1：我們班里有一個(gè)學(xué)生，作業(yè)速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸媽媽對于孩子這個(gè)缺點(diǎn)無可奈何。但是孩子又非常喜歡看電視，常常因?yàn)榭措娨曈钟绊懽鲎鳂I(yè)的質(zhì)量和速度。結(jié)合這兩點(diǎn)，我告訴家長，以看電視作為懲罰的刺激物，只有當(dāng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不會給他看電視。堅(jiān)持一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子完成作業(yè)的速度方面有一定程度的提高。

　　案例 2：班級里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會在一邊擺弄小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒有讀書，就會在下課時(shí)取消課間休息時(shí)間，抄寫課文的規(guī)定段落。而且不和學(xué)生討價(jià)還價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時(shí)進(jìn)行懲罰，多次之后，這些學(xué)生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識逐漸提高。

　　(2)使用負(fù)強(qiáng)化注意要點(diǎn)：

　　A、必須與懲罰配合起來使用。沒有相應(yīng)的簡單明確的懲罰措施，孩子逃避懲罰的行為就不會出現(xiàn)，也就不可能形成負(fù)強(qiáng)化。

　　B、必須應(yīng)用于良好行為的建立 很顯然，負(fù)強(qiáng)化比懲罰更具有積極的教育意義，不僅可以使個(gè)體表現(xiàn)良好行為，以避免厭惡的刺激;同時(shí)還使犯錯者改過自新，表現(xiàn)出良好行為。因此，負(fù)強(qiáng)化主要針對孩子的良好行為的出現(xiàn)或維持。

　　C、負(fù)強(qiáng)化如果想收到預(yù)期效果，必須建立在客觀、一致的情況下。就是無論任何時(shí)候，我的懲罰都是一致的，而且對待任何同學(xué)都是一樣的，對待任何人在任何情況下出現(xiàn)的行為都是一樣的。

　　D、負(fù)強(qiáng)化同時(shí)要求具有及時(shí)性，不能在間隔一段時(shí)間后才給予相應(yīng)的懲罰。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，如果能夠及時(shí)執(zhí)行既訂處罰，可以幫助孩子建立起“不良行為”與“處罰”之間的因果關(guān)系。這樣才能在孩子的觀念中建立起逃避懲罰的反應(yīng)意識。 行為改變技術(shù)的基本原理和方法-負(fù)強(qiáng)化 在某個(gè)確定的情景中，孩子做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情境下發(fā)生類似行為的可能性就增大。

　　某少年因?yàn)樾袨椴涣迹凰瓦M(jìn)了少年管教所。在管教所，經(jīng)過管教的耐心說服、觀看同齡人的優(yōu)良事跡，慢慢對自己的不良行為有所認(rèn)識，并努力改正自己的不良行為。由于表現(xiàn)良好，被提前一年解除管教。在這個(gè)例子中，少年是在一個(gè)嚴(yán)厲的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境是帶有處罰性的，一般人不樂意待的環(huán)境，但是，當(dāng)他行為良好時(shí)，就解除了這個(gè)環(huán)境。

　　這個(gè)例子實(shí)際上就說明了負(fù)強(qiáng)化原理：“在某個(gè)確定的情景中，孩子做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情景下，發(fā)生類似行為的可能性就增大。這個(gè)“厭惡刺激”叫做負(fù)強(qiáng)化物。因此，這個(gè)原理就是當(dāng)有好行為出現(xiàn)時(shí)，就撤去負(fù)強(qiáng)化物。在本質(zhì)上，負(fù)強(qiáng)化原理和正強(qiáng)化原理是相同的。撤去厭惡刺激，就等于獲得了獎勵。

　　強(qiáng)強(qiáng)一家人正在吃晚飯。強(qiáng)強(qiáng)不好好吃飯，媽媽命令他到一邊站著，不許吃飯。全家人沒有過多的關(guān)注他，繼續(xù)吃飯。一會兒，強(qiáng)強(qiáng)說：“媽媽我不鬧了，以后好好吃飯還不行嗎?”于是，媽媽答應(yīng)了他，讓他重新坐回到原來的座位吃飯。這里，強(qiáng)強(qiáng)站在一邊看全家人吃飯是負(fù)強(qiáng)化物，強(qiáng)強(qiáng)的正確表態(tài)是認(rèn)可的行為，于是，撤去負(fù)強(qiáng)化物---不讓站著了。媽媽實(shí)際上是先采用了懲罰，再用負(fù)強(qiáng)化，再讓他吃飯---這又是正強(qiáng)化。明明有用嘴咬指甲而不是用剪刀剪指甲的習(xí)慣。那么，就可以在明明的指甲到了一定的長度時(shí)，在他的指甲上涂上辣椒水---這是一個(gè)令人厭惡的刺激。當(dāng)明明再咬指甲時(shí)會很難受，于是，可能不再用嘴咬指甲，而是用剪刀剪指甲。當(dāng)明明用剪刀剪指甲時(shí)，就不用在指甲上涂辣椒水了。負(fù)強(qiáng)化往往是在兒童擁有不良刺激---負(fù)強(qiáng)化物的時(shí)候才使用的，如果兒童還不能擁有負(fù)強(qiáng)化物，就很難使用它。這時(shí)，就需要同時(shí)使用其他方法或原理，先使兒童擁有負(fù)強(qiáng)化物，然后再使用本原理。

　　逃避或回避

　　逃避或回避實(shí)際上是負(fù)強(qiáng)化的直接應(yīng)用。

　　逃避或回避實(shí)際上是負(fù)強(qiáng)化的一種直接應(yīng)用，反過來說，負(fù)強(qiáng)化也是通過逃避或回避來實(shí)現(xiàn)的。

　　負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)孩子做出某種希望的行為時(shí)，就撤去厭惡刺激，以促使這種行為再發(fā)生。

　　逃避就是孩子為了免受已經(jīng)嘗試過的厭惡刺激，做出認(rèn)可的行為，而一旦做出認(rèn)可的行為，就終止厭惡刺激。

　　浩浩經(jīng)常不做作業(yè)，爸爸發(fā)現(xiàn)后，就懲罰---體罰他(嘗試過的厭惡刺激)。一次他按時(shí)做了作業(yè)后(爸爸希望出現(xiàn)的正常行為)，爸爸沒有揍他(終止厭惡刺激)。浩浩為了逃避被揍的痛苦而做功課。久而久之，按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣就會養(yǎng)成?；乇苁钱?dāng)孩子聽到某種信號或處在某種環(huán)境中時(shí)，就做出良好的行為(反應(yīng))，以此避免厭惡刺激。

　　例如，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校各個(gè)班級就會進(jìn)行紀(jì)律教育，要求學(xué)生遵守規(guī)章制度，并且也會介紹一些不遵守紀(jì)律被懲處的事例(介紹榜樣和替代性懲罰)，學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，也知道不能怎么做(建立行為準(zhǔn)則)，因此，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校時(shí)(具體的情景)或當(dāng)老師在班級中提出要遵守紀(jì)律(聽到相應(yīng)的信號)，孩子們就會遵守紀(jì)律，以免受厭惡刺激---懲罰?！　≡谌粘Ｉ钪?，對大多數(shù)普通孩子來說，都有過逃避或回避的經(jīng)歷。值得注意的是，許多家長在自覺或不自覺地誤用逃避或回避。

　　5歲的娜娜玩耍結(jié)束后，把玩具弄得滿屋子都是，媽媽實(shí)在看不下去，就把玩具整理好收拾起來。這里媽媽為了逃避厭惡刺激---滿屋子亂扔的玩具---而收拾玩具。媽媽的行為獎勵了女兒的不良行為---亂扔玩具、玩完后不收拾的惡習(xí)，使孩子今后還是在玩完后不收拾玩具，并且有可能養(yǎng)成過分依賴他人的不良行為習(xí)慣。這是家庭中比較普遍的一種成人誤用逃避培養(yǎng)兒童不良行為的例子。媽媽的正確做法應(yīng)該是，告訴孩子玩完后自己收拾玩具，并放回到原來的位置。這樣就會培養(yǎng)起兒童講秩序、自己的事情自己做的習(xí)慣。

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