中學教師資格教育教學知識與能力第三章第五節(jié)考點：教學組織形式

　　【摘要】一門學科越老，學科體系越堅固，結(jié)構(gòu)越嚴密(如數(shù)學等)，人們就越會自覺地嘗試系統(tǒng)地、從頭到尾地去教它。教師資格證筆試內(nèi)容涉及面很多，大家要注重考點進行復習，下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道最新整理的中學教師資格教育教學知識與能力第三章第五節(jié)考點：教學組織形式。

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　　一、范例教學論

　　(一)范例教學論的由來

　　第二次世界大戰(zhàn)后，在聯(lián)邦德國教育界普遍出現(xiàn)“課程龐雜”、“學生負擔加重”等問題。面對教學質(zhì)量下降的危險，1951年聯(lián)邦德國高級中學與高等院校的代表們在蒂賓根會議上對上述狀況提出了尖銳的批評：“1945年曾經(jīng)正確地提出了提高成績的要求，目前這種危險是由于誤解了這一要求而重新引起的。教學沒有徹底性，就不可能取得成績，而沒有對教材的自覺限制，也就不可能達到教學的徹底性。工作能力比泛泛的知識更重要。精神世界的本源現(xiàn)象是可以通過個別由學生真正理解的事實的例子來加以說明的，但這些事實由于單純的教材的堆砌而被掩蓋了真相。而學生對這些教材本來就不甚了了，因此不久就又會忘掉。”會后“范例教學”受到普遍的關(guān)注。

　　“范例教學”與裴斯泰洛齊的“要素教育”理論也有著一定的歷史淵源。裴斯泰洛齊認為德育的最簡單要素是兒童對母親的愛，智育的要素是數(shù)目、形狀和語言，體育的最基本要素是關(guān)節(jié)活動。他的有關(guān)理論在19世紀的德國得到了廣泛傳播，20世紀初德國的改革教育學運動又進一步發(fā)展了這種理論。

　　(二)范例教學論的基本思想

　　“范例教學”的基本假設(shè)是：沒有一項教學活動可以窮盡整個知識領(lǐng)域和精神世界，也沒有人能夠毫無缺漏地掌握某一學科領(lǐng)域的全部知識與能力，更不必說能使一個學生點滴不漏地掌握各門學科的全部知識。“但是，在以往的教學實踐中，往往可以發(fā)現(xiàn)，學校常常違背這一事實，拼命地嘗試讓學生點滴不漏地學習每門學科知識。而且，一門學科越老，學科體系越堅固，結(jié)構(gòu)越嚴密(如數(shù)學等)，人們就越會自覺地嘗試系統(tǒng)地、從頭到尾地去教它。認為這些學科邏輯性強，教學中不能漏掉一點一滴，仿佛漏掉一點，就會導致整個學科體系的瓦解，使學生掌握的知識達不到系統(tǒng)性。”

　　二、最優(yōu)化教學理論

　　(一)最優(yōu)化教學理論產(chǎn)生的時代背景

　　最優(yōu)化教學理論是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的，在20世紀60年代初至80年代中期，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學校為基地，潛心進行了教學、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實意義的完整的教學理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強烈反響。

　　(二)最優(yōu)化教學理論的一般概念

　　巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優(yōu)化理論。

　　教學最優(yōu)化包括：取得最大的可能效果;耗費最少的必要時間;耗費最少的必要精力;花費最少的經(jīng)費。

　　(三)評價最優(yōu)化的基本標準

　　根據(jù)效果和時間兩條標準，可以把教學過程最優(yōu)化的評價標準規(guī)定為：

　　1.在形成知識、技能和提高技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果;

　　2.師生用最少的必要時間取得一定的成果;

　　3.師生在一定的時間內(nèi)花費最少的精力取得一定的成果;

　　4.為在一定時間內(nèi)取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費。

　　(四)教學過程最優(yōu)化的方法體系

　　教學過程最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、導致教學最優(yōu)化的方法的總和。這一方法的有機統(tǒng)一，它既包括教學過程的五個基本成分，又包括教學過程的三個階段;既包括教師的活動，又包括學生的活動，強調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負擔的前提下提高教學質(zhì)量的捷徑。

　　1.綜合規(guī)劃學生的教學、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展

　　2.深入研究學生，具體落實任務(wù)

　　3.依據(jù)教學大綱，優(yōu)選教學內(nèi)容，分出內(nèi)容重點

　　4.根據(jù)具體情況選擇最合理的教學方法

　　5.采取合理形式，實行區(qū)別教學

　　6.創(chuàng)造必要條件

　　7.隨時調(diào)整教學活動

　　8.分析教學效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間

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　　三、掌握學習論

　　(一)掌握學習理論的由來

　　掌握學習理論是美國當代著名的教育心理學家和課程論老師布盧姆提出的學校課堂學習理論，集中反映了布盧姆基本的教育思想和理論觀點。

　　(二)掌握學習理論的產(chǎn)生背景

　　第一，20世紀40年代末至50年代，美國教育思想界強調(diào)培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，從而引發(fā)了對考試內(nèi)容和形式進行改革的廣泛思考，并導致了教學內(nèi)容和教學方法的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。第二，杜威實用主義的“兒童為中心”的教學思想，忽視了系統(tǒng)科學知識的傳授，造成教學質(zhì)量的普遍下降，而結(jié)構(gòu)主義教學又未能解決這一嚴峻的問題，導致了60年代席卷全美的“回復基礎(chǔ)教育”運動。第三，20世紀70年代，美國教育制度把選拔優(yōu)秀學生接受高等教育作為主要目標，只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學生，而忽視大多數(shù)學生，造成教育不能適應(yīng)社會經(jīng)濟、文化和科技的迅猛發(fā)展。

　　各種教育教學理論異彩紛呈，但又殊途同歸，呈現(xiàn)出很多共同的特點，主要表現(xiàn)在五個方面：

　　1.改革教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容要進行優(yōu)選。2.在課堂教學中，要求把傳授文化知識與培養(yǎng)學生能力有機結(jié)合起來。3.強調(diào)以學生為主體，以教師為主導;以學為主，以教為輔。4.注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。5.注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　(三)掌握學習理論的主要理論依據(jù)

　　眾所周知，新理論的創(chuàng)立一般都離不開對已有的相關(guān)理論的分析總結(jié)和借鑒利用。布盧姆詳細分析和總結(jié)了卡羅爾的假說、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學說、莫里森的矯正理論、斯金納的程序化教學設(shè)計理論等許多心理學家和教育家的研究成果，取眾家之長，認真加以提煉和改造，并與自己的教育教學實踐和實驗研究成果相結(jié)合，找到了解決問題的方法、原則和規(guī)律，形成了自己獨特的教育理論——掌握學習理論。

　　學習達成度=F(實際學習時間/必要學習時間)

　　學習達成度是指學生完成學習任務(wù)的百分比。學習達成度與該學生需要學習的時間(必要學習時間)成反比，與實際給予他的學習時間(實際學習時間)成正比。這兩種學習時間量主要受以下五種變量的制約：

　　(1)對學習任務(wù)的能力傾向;

　　(2)教學質(zhì)量;

　　(3)理解教學的能力;

　　(4)學習機會;

　　(5)學習的持續(xù)力。

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