中學教師資格教育教學知識與能力第三章第六節(jié)考點：當前教學改革的主要觀點與趨勢

更新時間：2016-08-11 09:02:49 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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　　【摘要】學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。關于新課程考點內容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學教師資格教育教學知識與能力第三章第六節(jié)考點：當前教學改革的主要觀點與趨勢，助力備考，預祝大家順利過關。

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　　一、新課程中的教學觀

　　(一)全面發(fā)展的教學觀

　　全面發(fā)展的教學觀突出表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1.結論與過程的統(tǒng)一

　　結論與過程的關系反映的是學科內部知識、技能與過程、方法的關系。從學科本身來講，過程體現(xiàn)該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。

　　2.認知與情意的統(tǒng)一

　　學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。

　　(二)交往與互動的教學觀

　　教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

　　教學中的師生交往具有以下屬性：師生交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。

　　師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論強調師生間、學生問動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。

　　(三)開放與生成的教學觀

　　開放，從內容角度講，意味著科學世界(書本世界)向生活世界的回歸，生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，教育必須回歸生活世界、回歸兒童的生活。傳統(tǒng)教育把學生固定在“書本世界”或“科學世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現(xiàn)教育全部的生活意義和生命價值，教育在“生活世界”的意義失落中艱難前行，不能為學生建立起有價值的生括秩序和生活方式。教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。

　　開放，從過程角度講，人是放開性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。人是未完成的非終極的存在，教育不應該把培養(yǎng)中的中點當做終點，以目標取代目的，否則就會阻隔人的發(fā)展。人是不可限定的，教育也不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地生成。

　　二、新課程背景下教學理念的重建

　　(一)新課程背景下教學與課程的關系

　　在新課程改革中，課程不再僅僅由教材、課程標準或課程計劃等文字資料組成，而是由這些文字資料和教師與學生對課程的體驗和感悟共同組成，并且教師與學生的體驗和感悟將占課程的主體地位。

　　(二)新課程背景下教與學的關系

　　在新課程的教學中，“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展”。

　　(三)新課程背景下學科與學生的關系

　　學科與學生之間的關系其實是教育價值觀方面的問題，即教學是應該關注學科，還是應該關注學生。新課程倡導的教學是一種學生本位論。它的特點是：(1)關注每一位學生;(2)關注學生的情緒狀態(tài)和情感體驗;(3)關注學生的道德與人格培養(yǎng)。

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　　(四)新課程背景下的師生關系

　　新課程改革的師生關系是一種建立在相互尊重基礎上魄、動態(tài)的、平等的對話關系。

　　(五)新課程背景下的教學目標

　　新課程要求建立新的教學目標體系，必須要充分體現(xiàn)素質教育的思想。素質教育為教學提出的第一個要求就是認知與情意的統(tǒng)一。素質教育的教學目標應該具有以下特點：

　　1.情意性。即在素質教育教學目標體系中，由認知發(fā)展目標與學生的情感、態(tài)度以及價值觀的發(fā)展目標共同組成。2.過程性。素質教育要求教學目標應該是教學情境的產(chǎn)物和問題解決的結果。3.個性化。素質教育要求發(fā)展學生的個性，追求學生反應的多元性，而不是同質性。

　　(六)新課程背景下的教學環(huán)境

　　教學環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種。

　　(七)新課程背景下的教學組織形式

　　在新課程的實施中，教學的組織形式應該具有以下幾個特征。

　　1.多樣化2.綜合化3.社會化

　　(八)新課程背景下的教學評價